41 anos de Sistema de Organização Modular de Ensino - SOME

 

Instrumentos utilizados pelos professores do SOME nesses 41 anos

                       Ribamar Oliveira

Nestes 41 anos do Sistema de Organização Modular de Ensino – SOME política pública que atende os filhos e as filhas de trabalhadores rurais, quilombolas, indígenas, assentados, entre outras categorias, enfatizarei alguns instrumentos utilizados pelos professores do SOME durante essa trajetória de educação no Estado do Pará, como os tipos de mimeógrafos para imprimir suas atividades escolares, através do estêncil a álcool, estêncil a tinta, Xerox e contextualizando o momento político.

 

 

                                                                  Fonte: Google

 

Nas décadas de 80 e 90, o instrumento de fazer cópias para os alunos e alunas era o mimeografo a álcool, considerado uma das primeiras “impressoras” empregada nas atividades pedagógicas, principalmente em sala de aula. Importante ressaltar que, surgiu no ano de 1880, sendo aperfeiçoado e utilizado pela primeira vez em 1887 e posteriormente avançando para a eletricidade.  Como único instrumento de facilitar a reprodução de materiais didáticos nas práticas educativas dos professores e professoras, já que poucos municípios e localidades, assim como a Secretária Estadual de Educação – SEDUC, não ofereciam condições adequadas e recursos para nossas atividades docentes. Vale ressaltar que com o deslocamento do professor de sua cidade de origem, principalmente de Belém para a sua atuação profissional nas inúmeras localidades e seus locais de trabalho até 2003, recebia uma caixa de estêncil com 25 unidades e uma resma de folha A4, o que já ajudava o bastante, mas não o suficiente para um bom exercício produtivo.  Quando pegávamos turmas de alunos e alunas numerosas era mais difícil ainda pela insuficiência de material, eis à prática com esse recurso, mas para os professores da área de Ciências Humanas já ajudava para as atividades em grupos, entre outras atividades. Interessante, quando a equipe ia “rodar o material” em um instrumento de manivela {a manivela e a base de álcool em plenos éculo XXI, neste período, o que servia até de motivos para brincadeiras entre os professores da equipe, já que o cheiro exalava todo o ambiente e geralmente era na Secretaria da Escola.  

 

 

Apesar das dificuldades, rememorar esse período é trazer momentos preciosos e prazerosos, principalmente, pelo fato de sair de casa dos professores, outra era estar na escola conversando com os funcionários, onde adquiríamos uma relação profissional e de amizade. Tudo era novidade e motivo para interagir com os colegas que atuavam nas escola municipais, em especial, quando trabalhávamos pela primeira vez naquela localidade. Até 2003, o calendário a cumprir pelos profissionais era de 50 dias letivos direto em seus locais de trabalhos, diferente desta data, onde inicia o processo de descentralização do SOME com lotação dos professores em suas Unidades Regionais de Educação - Ures de origem. Atualmente, os professores trabalham, porém, nos finais de semanas estão com seus familiares. 

 

 

Resgatar a memória é tratar o Sistema de Organização Modular de Ensino – SOME que se originou a partir do dia 15 de abril de 1980, como data importante de implantação de um projeto experimental nos anos de 1980 e 1981 pela Fundação Educacional do Pará – FEP,  entidade mantenedora durante esse período. Com a posse do governador eleito democraticamente no ano de 1982, Jader Fonteneles Barbalho, do Partido Movimento Democrático Brasileiro – PMDB, o projeto passa a ser mantido pela Secretaria Estadual de Educação – SEDUC, com significativa expansão nos interiores do Estado do Pará.  Após seu governo, assume o mandato político máximo do Estado o médico Almir Gabriel. 

 

 

Durante esses governos, temos alguns aspectos a considerar em relação ao SOME, como: Seleção e contratação de professores para atuarem nos municípios e localidades que estavam carentes de mão de obra, logo vão suprir essas necessidades. Neste período tínhamos o planejamento pedagógico anual e formação continuada no Centro de Treinamento de Recursos Humanos da SEDUC, em Marituba, entre outras diversas instituições importantes para a educação, como a Universidade Federal do Pará – UFPA, Universidade Estadual do Pará – UEPA; além de entidades parceiras de debates e formação. Para os professores com carga horária trabalhada em 200 h, 240 h e 280 h/a recebiam conforme necessidade das cargas horárias dos municípios e localidades. Durante esses períodos, também temos a gratificação de 100%; além de alguns auxílios para os deslocamentos dos professores, como o transporte aéreo para alguns polos mais distantes, como Santarém, Marabá, Altamira, São Félix do Xingu, entre outros. Com isso, era um incentivo para os professores lotados, já que neste momento, muitos não queriam viajar e ainda tinha a alimentação e residência que ficava sob a responsabilidade das prefeituras. O que também estimulava a entrada era que a maioria dos municípios e localidades o funcionamento era apenas em um turno, enquanto no ensino regular, o professor ou professora que tinha 240 ou 280 as trabalhava nos três turnos ou no quarto, já que neste período tinha o turno chamado intermediário.

 

O convênio entre o Estado e Município proporcionou um avanço significativo para a educação nos interiores, como o apoio na moradia para a execução dos serviços domésticos e ambientes pedagógicos, incluindo o espaço físico da escola. Garimpando alguns documentos em meus arquivos que tratam de educação do campo e do SOME, pude chegar a conclusões interessantes desse convênio, que o apoio possibilitou a ampliação e democratização da educação básica na Amazônia paraense, em especial ao ensino médio.

 

 

                                                                           Fonte: Google

 

 

 

Destaco final da década de 1980 e início de 1990 a chegada do mimeografo com estêncil a tinta, onde recebíamos uma caixa contendo 15 unidades para utilizarmos e que poderíamos mandar rodar na sede da SEDUC ou no antigo Centro de Treinamento de Recurso Humanos da SEDUC, onde hoje fica a escola de formação de polícia (IESP). No caso do grupo de História, chegou, por exemplo, na década de1990 a contar com 33 professores, porém, só 12 eram bastante unidos na hora de aparecer nas reuniões, tomar as decisões, entre elas à produção de textos para trabalharmos nas três séries nas localidades. Após várias discussões e produções tirávamos uma comissão para mandar rodar o nosso material.

 

 

Esses dados fazem a gente repensar o contexto, que com a posse do governador Simão Jatene, do PSDB, em 2003, pode-se considerar como um dos momentos mais críticos e descaso pela educação que esta política pública passou e também quando foi possível aglutinar a categoria em defesa do SOME.

 

                   

                            

                                                                 Fonte: Google

 

Como base em pesquisas de alguns estudiosos, foi possível detectar que essa analise tinham alguns objetivos como as mudanças radicais na estrutura e funcionamento desse setor, sendo coordenada pela cunhada do governador, a Secretaria de educação Rosa Cunha, que veio mexer no “ninho do formigueiro”.  Segundo esses dados à desmobilização política dos professores era uma das metas para ser alcançada por esse governo, já que a categoria estava unificada através da Associação dos Professores do SOME- APSOME, o que por sinal era também desestruturar a entidade dos professores para enfraquecer a linha de frente das lutas e do movimento.  Sem duvida, neste período, com os “tucanos” no poder, outra meta seria esvaziar o quadro docente politicamente, através de várias portarias e decisões tomadas pelo gabinete da Secretaria e além de tentar desmontar principalmente as bases de apoio logístico.  Vale ressaltar as imposições tomadas de enfrentamento entre Estado e a categoria dos educadores do SOME, entre elas podemos citar algumas, como, a desestruturação da Coordenação Geral, indicando pessoas plenamente alinhadas e que rezava a cartilha de Rosa Cunha; a gratificação do SOME foi reduzida em aproximadamente 60%, possibilitando com essa atitude, o caráter de incentivo para os professores, o que fez com que uma parte significativa, principalmente as lideranças políticas do movimento saíssem dessa política pública, solicitando os remanejamentos para o ensino regular, no meu caso, sai  em julho de 2003 e retorno em janeiro de 2006. A partir daí, a gratificação foi decidida pela categoria A, B e C. de deslocamento perto, médio e longe de Belém. Data que considero histórica pela divisão cronológica do SOME em dois momentos: antes e depois de 2003. Com a descentralização a partir do segundo semestre do referido ano, a extinção dos convênios entre Estado e Prefeituras faz com que estas fiquem isentas de assumir compromissos e responsabilidades com os professores, ficando apenas na oralidade, o que permanece até o momento. Triste situação que ficamos a partir daí. As atividades de cunhos pedagógicos, como o planejamento anual e cortes de material didáticos para os educadores complicou ainda mais as praticas educativas, ficando o professor responsável por tudo, neste momento; assim como a extinção da formação continuada. Não podemos esquecer que durante os anos posteriores de 2003, foi gradativamente implantado o ensino regular no lugar do ensino modular principalmente nas sedes dos municípios; além de deslocar o ensino modular para as áreas rurais, sem as mínimas condições de funcionamento, como falta da merenda escolar, mínima condições do transporte escolar fazendo com que as principais reivindicações da categoria fossem deixadas de lado pelo poder central.

 

Diante de tal situação, fez com que a categoria se unificasse ainda mais, montando uma estrutura de enfrentamento e lutas pelas suas reivindicações, desafiando o governo tucano que tinha proibido manifestações na sede da SEDUC.  Através de várias lideranças mobilizaram os diversos segmentos vinculados ao projeto SOME e ocupam a sede com mais de três mil pessoas (3.000) incluindo professores, alunos, pais de alunos, lideranças políticas de movimentos sociais e populares dos municípios, religiosos entre outros. A resposta do Estado foi imediata, com o cerco da SEDUC pelo pelotão de choque, como se as pessoas que estavam na luta reivindicando qualidade de ensino fossem “bandidas”. Aconteceu a reunião entre os representantes das diversas categorias envolvidas pela melhoria da educação e o governo do Estado através do Secretario de governo Gerson Peres, porém, em menos de 24 horas pós-reunião, o Governo Jatene descumpriu todos os acordos da reunião, dando continuidade ao seu plano diabólico de desestruturação do modular.  

 

E o resultado de toda essa situação foi à saída compulsória de parte significativa de professores do SOME, por não concordarem com as imposições de Rosa Cunha, permanecendo grande parte de temporários sem as mínimas condições de trabalho, isso em vários municípios e localidades vai provocar a falta de professores para atendê-la a demanda de alunos e alunas, situação crítica neste momento, que vai fazer que tivessem grande índice de evasão e reprovação escolar, segundo dados levantados por vários estudiosos, além da baixa estima dos professores e alunos, carga horária e vagas disponíveis, descrédito dessa política pública em locais de funcionamento; além do fim do convênio que possibilitou a retirada das responsabilidades tanto por parte do município, como do Estado.  Foi um período tenebroso para os múltiplos sujeitos envolvidos na proposta de oferta de ensino pelo SOME para inúmeras localidades do Pará.  

 

No final dos anos 1990 e início da década de 2000 temos a chegada do avanço tecnológico como novas máquinas copiadoras, através da empresa Xerox. Essa possibilitou com que os professores, inclusive, até o momento ganhe bastante tempo em suas práticas pedagógicas, muito melhor do que ficar copiando no quadro negro a giz, sem duvida.

 

 

Contextualizando o momento, vale frisar a vitória de um governo com tendência democrática popular, com a governadora eleita Ana Júlia Carepa, do Partido dos Trabalhadores – PT. Durante seu governo, com os coordenadores Ester Silva e Ribamar Oliveira, foi possível reestruturar uma das maiores políticas públicas de inclusão social da Amazônia, com a participação efetiva de vários segmentos da sociedade e ampliar e garantir educação pública, digna e de qualidade nos rincões do Estado. Em seu governo, o SOME foi implantado em 199 localidades, fundamental para o desenvolvimento da sociedade; assim como: a reestruturação didática através circuitos e blocos de disciplinas, incluindo os projetos, seminários, encontros regionais, planejamento pedagógico, total incentivo à formação e organização estudantil dos alunos e alunas matriculados no SOME, a garantia da lotação dos professores no mínimo de 200 horas, com autorização de extrapolação dependendo da necessidade, chegando muitos professores até 280 horas, unificação da gratificação, criação do grupo de trabalho em 2009 (SINTEPP x SEDUC) que discutiu a proposta de regulamentação do SOME, culminando com a Lei 8.706, de 29 de abril de 2014, da Assembleia Legislativa, após muitas lutas, nomeação para efetivo de professores temporários, aprovados em concurso público, diálogos com movimentos sociais e populares para a melhoria do SOME.

 

 

Em 2017, temos mais uma luta pela autorização de matrículas dos alunos do primeiro ano, com as reivindicações de várias comunidades, culminando no ato maior em 23 de novembro, inclusive, com as presenças de vários municípios como Mojú, Abaetetuba, Conceição do Araguaia entre outros.

 

 

Os educadores do SOME tem tido lutas incansáveis ao longo desses 41 anos de trajetória de educação no Estado do Pará e o surgimento dessas máquinas tem contribuído com o avanço das sociedades e uma educação com instrumentos que facilitam o bom desempenho da aprendizagem dos alunos e alunas.

 

 

Com este texto, para os 41 anos do SOME, presto homenagem ao grande amigo, companheiro de lutas e sonhos Professor Cosmo Cabral e  amiga Professora Ester Silva que partiram para outras dimensões, mas deixaram seus legados para a categoria dos professores do Estado do Pará. Professor Cosmo Cabral, presente! Ester Silva, presente!

 

Referências Bibliográficas

 

Costa, Marina Sousa; Oliveira, José Ribamar Lira; Nascimento, Sérgio Bandeira do (Org.). Educação na Amazônia em Repertório de Saberes: O Sistema de Organização Modular de Ensino. Belém-PA: Editora Paka-Tatu, 2020.

Sousa, Arodinei Gaia. SOME: Educação no Campo da Amazônia Paraense. Cametá, PA: Editora AGS, 2020.

 

Fontes eletrônicas

 

Ribaprasempre.blogspot.com (Blog do Riba)

Apsome.com

SOME - 41 ANOS

O SOME

Por: Cristiany Fonseca 

Vem do sentido apagar 

Sair, desaparecer,

Mas esse de quem eu falo

Com isso não tem a ver.

Vem da palavra seguir, 

Ser forte pra prosseguir 

E não se deixar vencer.

Quem mora longe de estudo

E pensa não conseguir

Por ser grande a caminhada 

Pensa em ter que desistir 

Chegam eles com carinho 

Com calma e muito jeitinho 

Dando força pra seguir. 

São professores guerreiros 

Que estão a procurar 

No lugar que tem alunos 

Precisando estudar 

Chegam eles com atenção 

Com força e dedicação 

Para a todos educar.

Alguns vêm de muito longe

Tendo na sua jornada 

Chuva lama e muito sol

E poeira na estrada 

Para enfrentar sozinho 

As agruras do caminho 

Da profissão desejada. 

Arriscam-se muitas vezes 

Mesmo sem saber nadar

Atravessam grandes rios 

Para á escola chegar

vencem qualquer circunstância 

Não importando a distância 

E nem tampouco o lugar 

Deixa as suas famílias 

Além de tudo que têm 

Vão em busca de lugares 

Que não conhecem ninguém 

Mostrando que a atenção 

A vontade e a educação 

De mãos dadas vão além 

São muito extrovertidos

Inteligentes também 

Fazem sempre o possível 

Para nos ver ir além. 

Mostrando--nos que estudar 

É o caminho a trilhar 

Que nos leva para o bem.

O SOME cumpre deveres 

Tendo papel importante 

Catadores de alunos 

Que querem ir adiante 

Entre eles eu estou

Nessa trajetória eu vou

Que à jornada é constante. 

Assim, escrevi com calma 

Estes versos com cuidado  

Agradecendo o carinho 

Por ser nosso aliado.

Assim, eu quero falar:   

Por você nos educar, 

Professor, muito obrigado!  

Cristiany Fonseca é estudante do Ensino Médio Modular - EMM, da comunidade do Arauaí, Capitão Poço, 17 URE

𝑶𝒔 41 𝒂𝒏𝒐𝒔 𝒅𝒆 𝑺𝒊𝒔𝒕𝒆𝒎𝒂 𝑴𝒐𝒅𝒖𝒍𝒂𝒓 𝒅𝒆 𝑬𝒏𝒔𝒊𝒏𝒐

Por: Carlos Alberto Guedes de Moura

𝑷𝒆𝒄̧𝒐 𝒂 𝑫𝒆𝒖𝒔 𝒒𝒖𝒆 𝒎𝒆 𝒂𝒋𝒖𝒅𝒆, 𝒆𝒎 𝒎𝒆𝒊𝒐 𝒂 𝒈𝒓𝒂𝒏𝒅𝒆 𝒂𝒈𝒐𝒏𝒊𝒂,𝒏𝒐 𝒅𝒆𝒄𝒐𝒓𝒓𝒆𝒓 𝒅𝒆𝒔𝒔𝒆𝒔 41 𝒂𝒏𝒐𝒔, 𝒆𝒏𝒇𝒓𝒆𝒏𝒕𝒂𝒏𝒅𝒐 𝒕𝒓𝒊𝒔𝒕𝒆𝒛𝒂𝒔 𝒆 𝒂𝒍𝒆𝒈𝒓𝒊𝒂𝒔,𝒐 𝒂𝒏𝒊𝒗𝒆𝒓𝒔𝒂́𝒓𝒊𝒐 𝒅𝒐 𝑴𝒐𝒅𝒖𝒍𝒂𝒓, 𝒅𝒊𝒂𝒏𝒕𝒆 𝒅𝒂 𝒑𝒂𝒏𝒅𝒆𝒎𝒊𝒂.

𝑰𝒏𝒊𝒄𝒊𝒂𝒏𝒅𝒐 𝒄𝒐𝒎𝒐 𝒖𝒎 𝒑𝒆𝒒𝒖𝒆𝒏𝒐 𝒑𝒓𝒐𝒋𝒆𝒕𝒐, 𝒆𝒎 𝒖𝒎𝒂 𝒄𝒊𝒅𝒂𝒅𝒆 𝒅𝒐 𝑷𝒂𝒓𝒂́, 𝒂 𝒐𝒓𝒅𝒆𝒎 𝒅𝒆 𝒊𝒏𝒊́𝒄𝒊𝒐 𝒆𝒓𝒂 𝒅𝒆 𝒆𝒅𝒖𝒄𝒂𝒓, 𝒎𝒂𝒊𝒔 𝒂 𝒇𝒓𝒆𝒏𝒕𝒆 𝒔𝒖𝒓𝒈𝒊𝒖 𝒐 𝑮𝒊𝒈𝒂𝒏𝒕𝒆,𝒅𝒐 𝑺𝒊𝒔𝒕𝒆𝒎𝒂 𝑴𝒐𝒅𝒖𝒍𝒂𝒓, 𝒒𝒖𝒆 𝒂𝒐 𝒍𝒐𝒏𝒈𝒐 𝒅𝒆𝒔𝒔𝒆𝒔 41 𝒂𝒏𝒐𝒔, 𝒏𝒂̃𝒐 𝒔𝒆 𝒄𝒂𝒏𝒔𝒂 𝒅𝒆 𝒆𝒅𝒖𝒄𝒂𝒓.

𝑬𝒅𝒖𝒄𝒂𝒓 𝒏𝒐 𝒓𝒊𝒃𝒆𝒊𝒓𝒊𝒏𝒉𝒐, 𝒄𝒐𝒎 𝒐 𝒑𝒓𝒐𝒋𝒆𝒕𝒐 𝒅𝒆 𝒆𝒏𝒔𝒊𝒏𝒂𝒓, 𝒏𝒂𝒔 𝒗𝒂́𝒓𝒊𝒂𝒔, 𝒏𝒐 𝒄𝒂𝒎𝒑𝒐 𝒆 𝒏𝒂𝒔 𝒂́𝒈𝒖𝒂𝒔, 𝒔𝒆𝒎 𝒋𝒂𝒎𝒂𝒊𝒔 𝒔𝒆 𝒄𝒂𝒏𝒔𝒂𝒓, 𝒂𝒕𝒆𝒏𝒅𝒆𝒏𝒅𝒐 𝒂 𝒄𝒍𝒊𝒆𝒏𝒕𝒆𝒍𝒂 𝒅𝒐 𝑬𝒔𝒕𝒂𝒅𝒐 𝒅𝒐 𝑷𝒂𝒓𝒂́.

𝑭𝒐𝒓𝒂𝒎 𝒎𝒖𝒊𝒕𝒂𝒔 𝒂𝒔 𝒕𝒆𝒏𝒕𝒂𝒕𝒊𝒗𝒂𝒔, 𝒅𝒐 𝒑𝒓𝒐𝒋𝒆𝒕𝒐 𝒂𝒄𝒂𝒃𝒂𝒓, 𝒎𝒂𝒔 𝒐 𝒒𝒖𝒆 𝒆́ 𝒇𝒆𝒊𝒕𝒐 𝒄𝒐𝒎 𝒂𝒎𝒐𝒓 𝒆 𝒄𝒂𝒓𝒊𝒏𝒉𝒐, 𝒋𝒂𝒎𝒂𝒊𝒔 𝒊𝒓𝒂́ 𝒑𝒂𝒓𝒂𝒓, 𝒔𝒆 𝒔𝒂𝒃𝒆 𝒒𝒖𝒆 𝒑𝒐𝒓 𝒂𝒒𝒖𝒊, 𝒇𝒐𝒓𝒂𝒎 𝒎𝒖𝒊𝒕𝒐𝒔 𝒂 𝒔𝒆 𝒇𝒐𝒓𝒎𝒂𝒓.

𝑫𝒆𝒅𝒊𝒄𝒂𝒓-𝒔𝒆 𝒂 𝒆𝒔𝒔𝒆 𝒑𝒓𝒐𝒋𝒆𝒕𝒐, 𝒇𝒓𝒆𝒏𝒕𝒆 𝒂̀ 𝒄𝒐𝒏𝒕𝒓𝒂𝒅𝒊𝒄̧𝒂̃𝒐, 𝒆́ 𝒑𝒓𝒆𝒄𝒊𝒔𝒐 𝒕𝒆𝒓 𝒂𝒎𝒐𝒓 𝒆 𝒔𝒂𝒃𝒆𝒓 𝒖𝒔𝒂𝒓 𝒂 𝒓𝒂𝒛𝒂̃𝒐, 𝒕𝒓𝒂𝒃𝒂𝒍𝒉𝒂𝒓 𝒔𝒆𝒎 𝒆𝒔𝒕𝒓𝒖𝒕𝒖𝒓𝒂𝒔 𝒆𝒎 𝒇𝒂𝒗𝒐𝒓 𝒅𝒆 𝒏𝒐𝒔𝒔𝒐 𝒊𝒓𝒎𝒂̃𝒐.

𝑺𝒊𝒎, 𝒑𝒐𝒓𝒒𝒖𝒆 𝒂𝒔 𝒄𝒐𝒏𝒅𝒊𝒄̧𝒐̃𝒆𝒔 𝒅𝒆 𝒏𝒐𝒔𝒔𝒂 𝒓𝒆𝒂𝒍𝒊𝒅𝒂𝒅𝒆, 𝒔𝒂𝒊𝒏𝒅𝒐 𝒅𝒆 𝒏𝒐𝒔𝒔𝒐𝒔 𝒍𝒂𝒓𝒆𝒔, 𝒅𝒊𝒔𝒕𝒂𝒏𝒕𝒆𝒔 𝒅𝒂 𝒄𝒊𝒅𝒂𝒅𝒆, 𝒕𝒓𝒂𝒃𝒂𝒍𝒉𝒂𝒓 𝒄𝒐𝒎 𝒐 𝒒𝒖𝒆 𝒕𝒆𝒎, 𝒄𝒐𝒎 𝒆𝒎𝒑𝒆𝒏𝒉𝒐 𝒆 𝒔𝒆𝒓𝒊𝒆𝒅𝒂𝒅𝒆.

𝑨 𝒗𝒆𝒛𝒆𝒔 𝒄𝒐𝒎 𝒕𝒐𝒅𝒂 𝒂 𝒄𝒓𝒊́𝒕𝒊𝒄𝒂, 𝒎𝒂𝒔 𝒔𝒆𝒓𝒗𝒊𝒏𝒅𝒐 𝒑𝒂𝒓𝒂 𝒐𝒓𝒊𝒆𝒏𝒕𝒂𝒓, 𝒐 𝒂𝒄𝒐𝒍𝒉𝒊𝒎𝒆𝒏𝒕𝒐 𝒏𝒂 𝒄𝒐𝒎𝒖𝒏𝒊𝒅𝒂𝒅𝒆, 𝒆 𝒐 𝒂𝒑𝒐𝒊𝒐 𝒂𝒐 𝒕𝒓𝒂𝒃𝒂𝒍𝒉𝒂𝒓, 𝒂𝒔𝒔𝒊𝒎 𝒐 𝑺𝒊𝒔𝒕𝒆𝒎𝒂 𝒕𝒐𝒎𝒂 𝒗𝒊𝒅𝒂 𝒆́ 𝒗𝒂𝒊 𝒄𝒓𝒆𝒔𝒄𝒆𝒏𝒅𝒐 𝒐 𝑴𝒐𝒅𝒖𝒍𝒂𝒓.

𝑶𝒔 𝒑𝒓𝒐𝒋𝒆𝒕𝒐𝒔 𝒑𝒆𝒅𝒂𝒈𝒐́𝒈𝒊𝒄𝒐𝒔, 𝒇𝒂𝒛𝒆𝒏𝒅𝒐 𝒇𝒊𝒓𝒎𝒂𝒓 𝒂 𝒂𝒕𝒆𝒏𝒄̧𝒂̃𝒐, 𝒂 𝒕𝒓𝒂𝒏𝒔𝒑𝒂𝒓𝒆̂𝒏𝒄𝒊𝒂 𝒆𝒅𝒖𝒄𝒂𝒕𝒊𝒗𝒂 𝒆𝒎 𝒑𝒓𝒐𝒍 𝒅𝒂 𝒆𝒅𝒖𝒄𝒂𝒄̧𝒂̃𝒐, 𝒇𝒂𝒛𝒆𝒏𝒅𝒐 𝒋𝒖𝒔 𝒂𝒐 𝒏𝒐𝒔𝒔𝒐 𝒄𝒉𝒂𝒎𝒂𝒅𝒐, 𝒄𝒐𝒎𝒐 𝒆𝒅𝒖𝒄𝒂𝒓 𝒂 𝑽𝒐𝒄𝒂𝒄̧𝒂̃𝒐.

𝑴𝒂𝒔 𝒂𝒈𝒐𝒓𝒂 𝒎𝒖𝒅𝒐𝒖 𝒅𝒆 𝒂𝒓𝒎𝒂́𝒓𝒊𝒐, 𝒐 𝒆𝒔𝒕𝒊𝒍𝒐 𝒅𝒆 𝒆𝒅𝒖𝒄𝒂𝒓, 𝒅𝒆𝒗𝒊𝒅𝒐 𝒂 𝒑𝒂𝒏𝒅𝒆𝒎𝒊𝒂, 𝒑𝒂𝒓𝒂 𝒂𝒔 𝒗𝒊𝒅𝒂𝒔 𝒑𝒐𝒅𝒆𝒓 𝒔𝒂𝒍𝒗𝒂𝒓, 𝒐 𝒆𝒏𝒔𝒊𝒏𝒐 𝒆𝒔𝒕𝒂́ 𝒔𝒆𝒏𝒅𝒐 𝒐𝒏-𝒍𝒊𝒏𝒆, 𝒏𝒂𝒔 𝒂𝒖𝒍𝒂𝒔 𝒓𝒆𝒎𝒐𝒕𝒂𝒔 𝒔𝒆 𝒂𝒅𝒂𝒑𝒕𝒂𝒓.

𝑶𝒓𝒊𝒆𝒏𝒕𝒂𝒅𝒐𝒔 𝒑𝒆𝒍𝒂 𝑺𝑬𝑫𝑼𝑪 𝒄𝒐𝒎 𝒂𝒔 𝑼𝑹𝑬𝑺 𝒆 𝒐 𝒂𝒑𝒐𝒊𝒐 𝒅𝒆 𝒄𝒂𝒅𝒂 𝒈𝒆𝒔𝒕𝒐𝒓, 𝒐 𝒔𝒆𝒈𝒖𝒊𝒎𝒆𝒏𝒕𝒐 𝒏𝒐𝒔 𝒄𝒊𝒓𝒄𝒖𝒊𝒕𝒐𝒔 𝒆 𝒂 𝒅𝒆𝒅𝒊𝒄𝒂𝒄̧𝒂̃𝒐 𝒅𝒐 𝒑𝒓𝒐𝒇𝒆𝒔𝒔𝒐𝒓, 𝒅𝒆𝒔𝒆𝒏𝒗𝒐𝒍𝒗𝒆𝒏𝒅𝒐 𝒆𝒔𝒔𝒆 𝒕𝒓𝒂𝒃𝒂𝒍𝒉𝒐, 𝒄𝒐𝒎 𝒄𝒂𝒓𝒊𝒏𝒉𝒐, 𝒅𝒆𝒅𝒊𝒄𝒂𝒄̧𝒂̃𝒐 𝒆 𝑨𝒎𝒐𝒓.

𝑷𝒂𝒓𝒂𝒃𝒆́𝒏𝒔 𝒂𝒐 𝑺𝒊𝒔𝒕𝒆𝒎𝒂 𝑴𝒐𝒅𝒖𝒍𝒂𝒓, 𝒑𝒆𝒍𝒐𝒔 41 𝒂𝒏𝒐𝒔 𝒅𝒆 𝒅𝒆𝒅𝒊𝒄𝒂𝒄̧𝒂̃𝒐, 𝒂𝒐 𝒕𝒓𝒂𝒃𝒂𝒍𝒉𝒐 𝒏𝒐 𝒄𝒂𝒎𝒑𝒐, 𝒏𝒐𝒔 𝒓𝒊𝒐𝒔 𝒆 𝒏𝒂𝒔 𝒂́𝒈𝒖𝒂𝒔, 𝒆𝒎 𝒑𝒓𝒐𝒍 𝒅𝒂 𝒆𝒅𝒖𝒄𝒂𝒄̧𝒂̃𝒐 𝒅𝒐 𝒊𝒓𝒎𝒂̃𝒐, 𝒆𝒔𝒔𝒆 𝒑𝒓𝒐𝒋𝒆𝒕𝒐 𝒔𝒆𝒎𝒑𝒓𝒆 𝒅𝒆𝒖 𝒆 𝒅𝒂𝒓𝒂́ 𝒄𝒆𝒓𝒕𝒐, 𝒔𝒆 𝒐 𝒍𝒆𝒎𝒂 𝒇𝒐𝒓 𝒂 𝒏𝒐𝒔𝒔𝒂 𝒖𝒏𝒊𝒂̃𝒐.

𝑨 𝒖𝒏𝒊𝒂̃𝒐 𝒑𝒂𝒓𝒂 𝒗𝒆𝒏𝒄𝒆𝒓𝒎𝒐𝒔, 𝒕𝒐𝒅𝒂 𝒆 𝒒𝒖𝒂𝒍𝒒𝒖𝒆𝒓 𝒔𝒊𝒕𝒖𝒂𝒄̧𝒂̃𝒐, 𝒎𝒆𝒔𝒎𝒐 𝒖𝒎 𝑺𝑬𝑰 𝒅𝒆𝒔𝒔𝒆𝒔 𝒅𝒂 𝒗𝒊𝒅𝒂, 𝒅𝒂 𝒓𝒆𝒂𝒍𝒊𝒅𝒂𝒅𝒆 𝒔𝒆𝒎 𝒕𝒆𝒓 𝒖𝒎𝒂 𝒗𝒊𝒔𝒂̃𝒐, 𝒍𝒂́ 𝒐𝒏𝒅𝒆 𝒐 𝒑𝒓𝒐𝒇𝒆𝒔𝒔𝒐𝒓 𝒗𝒂𝒊, 𝒆𝒖 𝒏𝒂̃𝒐 𝒔𝒆𝒊 𝒔𝒆 𝒐 𝑺𝑬𝑰 𝒗𝒂̃𝒐 𝒏𝒂̃𝒐!!!

𝑮𝒖𝒊𝒂𝒅𝒐𝒔 𝒑𝒆𝒍𝒐 𝑫𝒊𝒗𝒊𝒏𝒐

𝑼𝒏𝒂𝒎𝒐-𝒏𝒐𝒔 𝒏𝒐 𝒆𝒅𝒖𝒄𝒂𝒓

𝑬 𝒕𝒆𝒏𝒉𝒂𝒎𝒐𝒔 𝒂 𝒈𝒓𝒂𝒏𝒅𝒆 𝒄𝒆𝒓𝒕𝒆𝒛𝒂

𝑫𝒆𝒖𝒔 𝒊𝒓𝒂́ 𝒏𝒐𝒔 𝒂𝒋𝒖𝒅𝒂𝒓

𝑬 𝒐 𝒑𝒓𝒐𝒋𝒆𝒕𝒐 𝒒𝒖𝒆 𝒊𝒓𝒂́ 𝒔𝒆𝒎𝒑𝒓𝒆 𝒅𝒂𝒓 𝒄𝒆𝒓𝒕𝒐

𝑺𝒊𝒔𝒕𝒆𝒎𝒂 𝒅𝒆 𝑬𝒏𝒔𝒊𝒏𝒐 𝑴𝒐𝒅𝒖𝒍𝒂𝒓

Carlos  de Moura é professor do SOME/AVEIRO/PA.

SOME - 41 ANOS

SOMEANDO

Por: João Furtado

 

Somos gente, inquieta que preserva o saber.

Transformando a paisagem humana.

Entre rios, estradas e igarapés serenos vamos.

Tecendo amores, paixões, filosofando a vida.

Ensinando a arte do bem aprender.

Nas manhãs, tardes ou noites, na alegria ou na tristeza.

Avantes e unidos seguimos, na esperança do novo alvorecer.

D'alma partida, deixamos os nossos a chorar.

E no silêncio choroso do coração, missão a cumprir.

Ontem, hoje e no amanhã tu vais florescer.

Raios do saber na primavera amazônica.

Galgando as intempéries da vida.

Amalgamando-se com as tristezas, alegrias e triunfos.

Nadando pelas águas, Campos e florestas.

Criando saberes, paixões em meio às tempestades.

Ziguezagueando no mar da fartura. 

Construindo sonhos em realidades diversas.

João da Silva Furtado é professor do SOME Cametá

SOME

Por: Carlos Alberto Prestes

Estrofe I

Ah! Quando penso naqueles lugares

Onde andaram meus calejados pés

Dos banhos nos rios e igarapés

Lembra-me a história de Palmares.

Estrofe II

Era um registro de liberdade

Que a história jamais apagou

Nem o homem branco a sujeitou

E em seus olhos só havia perplexidade.

Estrofe III

Essa tal e tão grata liberdade

Foi o que nos legou a educação

Que nos levantou pelos pés e mãos

Nos arrebatando além da cidade.

Estrofe IV

E lá se foi o valente professor

Em busca de um lugar desconhecido

Na sua bagagem livros e mais livros

Pelas paragens do interior.

Estrofe V

Ali, 1980, onde tudo começou

Era o governo Alacid Nunes

Que principiava uma atitude

Em razão da educação que herdou.

Estrofe VI

Assim nomeou Manoel Moutinho

Como superintendente geral

Da fundação educacional

Que foi organizando o seu caminho.

Estrofe VII

Diante de um quadro analisado

Em que alunos de várias regiões

Estavam sem estudar aos montões

E o primeiro grau já tinham tirado.

Estrofe VIII

Uma decisão tinha que tomar

Diante de tal situação

Que vivificasse a educação

E ninguém a pudesse revogar.

Estrofe IX

Aí veio a ideia singular

Pra habilitar aqueles estudantes

Pois nada seria mais como antes

Depois desse Sistema Modular.

Estrofe X

Compunha-se o sistema de três fases

Que eram as séries do segundo grau

Quatro módulos dados por igual

Com disciplinas e afinidades...

Estrofe XI

Causou boa impressão no mandatário

A habilitação no Magistério

Pro aluno completar o ensino médio

Que foi pra todos revolucionário...

Estrofe XII

Começou a seleção por Curuçá

Igarapé-Miri, Igarapé-Açu

Nova Timboteua do céu azul

Pois não se vai mais deixar de estudar...

Estrofe XIII

No primeiro encontro de secretários

De educação do Norte e Nordeste

Sediado em Belém, onde tudo acontece

O SOME foi algo extraordinário...

Estrofe XIV

Foi, sim, tamanha a repercussão

Que o nobre professor Manoel Moutinho

À Brasília foi chamado rapidinho

Pra palestrar aos que tinham o anelão...

Estrofe XV

Foram tantas as perguntas a mil

Dos figurões que controlam a instrução

Que se imaginava isso pra nação

Pois foi edição na Voz do Brasil...

Estrofe XVI

Logo vieram outros municípios

Mocajuba, São Francisco do Pará

Ponta de Pedras doutro lado do mar

Maracanã onde deixou resquícios...

Estrofe XVII

Assim o modular foi-se espalhando

Chegando em Irituia, Breves, Primavera

São Domingos do Capim, que quimera

Formando, graduando, educando...

Estrofe XVIII

Em oitenta e três embarca pra Muaná

Percorre a trilha de Salvaterra 

É recebido em Moju com festa

Em colares chega pra se aninhar...

Estrofe XIX

O SOME começa assim a voar

Voar pra outras terras além do Pará

Vai muito, muito além do Amapá

Pra países além do nosso rio-mar...

Estrofe XX

E, assim, com tanta história pra contar

Histórias de alunos e professores

Muitos viraram mestres e doutores

Outros ainda têm chão pra pisar...

Estrofe XXI

Olha que trato com a educação

Que recupera do povo a memória

Relatos vivos de uma dada história

Feita com projeto de intervenção...

Estrofe XXII

Assim se vão passando as disciplinas

Literatura, artes, filosofia

Química, física, geografia

Ah, tem tanta coisa que se ensina...

Estrofe XXIII

Pra quem quiser pesquisar isso tudo

Vai lá e acessa o blog do Riba

Que sabe mais até que um escriba

Tanto que já viraliza no mundo...

Estrofe XXIV

Tem também o Diálogos livres

Que fala do contexto social

De uma tal maneira imparcial

Que deixa o conteúdo sublime...

Estrofe XXV

Cabe ainda que se há de ressaltar

Os aperreios que o mestre passou

Isso tudo num lugar que ele amou

Coisas até difíceis de contar...

Estrofe XXVI

Como que lá, na Pará-Maranhão

Na antiga Cachoeira do Garimpo

Agora Piriá, com nome extinto

Pra estudar tinha que ter convicção...

Estrofe XXVII

Posto que em busca do tão caro ouro

Cavaram túneis por baixo da terra

Coisa que até parecia uma guerra

E nem assim ligavam pro decoro...

Estrofe XXVIII

Tanto cavaram que chegou na escola

Racha parede pra todo lado

Que até pra andar tinha que ter cuidado

Porque se não no buraco se atola...

Estrofe XXIX

Foi caso mui sério esse episódio

Posto que intervenção foi decretada

Alunos ficaram sem sala de aula

Ali a educação legou seu pódio...

Estrofe XXIX

Lá no Quilómetro Setenta e Quatro

Bem pras bandas da Pará-Maranhão

Se a alunada não ia de busão

Ia de caminhão mal agasalhado...

Estrofe XXXI

Naquele tempo era luz de motor

Um gerador que tinha o seu horário

De seis às onze o seu itinerário

Que trabalhava como um benfeitor...

Estrofe XXXII

Então, um dia deu-se um apagão

O motor roncou, roncou e parou

Toda aula na escola terminou

E pra consertar mais que mês passou...

Estrofe XXXIII

Também me faz lembrar Açaiteua

Num dia de aula, numa terça-feira

A noite tava que era uma beleza

Que pensei que tivesse em Timboteua...

Estrofe XXXIV

Seu Zé que dirigia o ônibus

Levava aluno pra escola e trazia

Não foi buscar naquele dia

Pois que a meses não recebia o ônus...

Estrofe XXXV

Coisa de prefeitura que não dá pra entender

E o prefeito insistia: estudar pra quê?

Pra trabalhar não precisa de lê!

Dizia que era prefeito sem saber escrever...

Estrofe XXXVI

Ora, cruzamos a transamazônica

Numa Kombi que ia bem pra lá

Pra aquelas bandas de Uruará

Numa aventura poética e lúdica...

Estrofe XXXVII

Lá também houve um problema peculiar

Os docentes queriam receber

O prefeito não queria atender

Porque não tinha dinheiro pra pagar...

Estrofe XXXVIII

Lá teve projeto de intervenção

Com participação de toda a comunidade

Dramatização da realidade

Pra ajudar a formar o cidadão...

Estrofe XXXIX

Medicilândia, quem não decantou?

Do folclore do encantado boto

Das peças... de danças do país todo

Do carimbó que todo mundo amou...

Estrofe XXXX

Ah! Tem tanta coisa, sim, pra dizer

De Abaeté, de Cametá, Afuá

De Santarém nem dá pra imaginar

Mas que em livro o escritor vai escrever...

Estrofe XXXXI

Assim como o tempo que está a passar

Surgem poetas, cantores e escritores

Artistas, sim, e também professores...

Desse memorável Sistema Modular.

Carlos Alberto Prestes

Joinville (SC), 12 e 13 de abril de 2021

SOME: 41 ANOS DE LUTA E RESISTÊNCIA  

                Eládio Carneiro

Neste 15 de abril de 2021, o Sistema de Organização Modular de Ensino - SOME completa 41 anos de existência e incorporação no sistema de ensino do Pará.

Apesar de ser a principal Política Pública fomentadora da Educação no estado do Pará, contribuindo na construção da cidadania e na formação intelectual e profissional da juventude rural, ribeirinha, quilombola e indígena paraense, o SOME continua sofrendo ataques e resistindo contra a falta de investimento e descaso do poder executivo, que tem privilegiado iniciativas privadas como o SEI - Sistema Educacional Interativo.

Durante seus primeiros 34 anos de funcionamento, o SOME caracterizou-se como um projeto educacional, sempre a margem das políticas públicas. Mas, em decorrência da mobilização e luta da comunidade escolar pela sua melhoria e por mais investimentos, em 29 de abril de 2014, através da Lei nº 7.806, o sistema se transforma em uma Política Pública.

Na visão do assessor jurídico Walmir Brelaz, do Sindicato dos Trabalhadores em Educação Pública do Pará - SINTEPP, antes da Lei, o SOME era regido por instrumentos normativos frágeis, inclusive por meio de resoluções emitidas pelo Conselho Estadual de Educação - CEE e pela Secretaria de Estado de Educação - SEDUC.

Em seu artigo 1º, a Lei é clara ao estabelecer qual o seu objetivo: regulamentar o SOME, caracterizando-o como Política Pública Educacional do Estado, com normas gerais para sua adequada estrutura e funcionamento, no âmbito da Secretaria de Estado de Educação - SEDUC.

"...a importância dessa lei, para o bem ou para o mal, é que vincula todos aos seus dispositivos. Do governador ao professor. Isso em respeito ao princípio da legalidade, resumido na proposição suporta a lei que fizeste, significa estar a Administração Pública, em toda a sua atividade, presa aos fundamentos da lei, deles não podendo afastar, sob pena de invalidade do ato e responsabilidade de seu autor...", escreve o advogado em artigo intitulado "SOME, uma abordagem normativa".

Para Brelaz, a Lei do SOME, se destaca na sua finalidade, que é o de garantir aos estudantes acesso à educação básica e isonomia nos direitos, assegurando a ampliação do nível de escolaridade e a permanência dos alunos em suas comunidades, observando as peculiaridades e diversidades encontradas no campo, águas, florestas e aldeias do Estado do Pará (art. 2º), sendo direcionado à expansão das oportunidades educacionais em nível de ensino fundamental e médio para a população escolar do interior do Estado, onde não existir o ensino regular, de modo complementar ao ensino municipal (§ único do art. 2º).

Portanto hoje, em que o SOME completa 41 anos, com um cenário epidemiológico grave, por conta da Pandemia Covid-19, a comunidade escolar deve redobrar sua atenção e se mobilizar ainda mais, para combater os novos enfrentamentos que estão por vir, lembrando-se sempre, que sem mobilização social, a comunidade não alcançara qualidade na Educação.

(Via: Modular Notícias)

HINO AO SOME

Autor: Arodinei Gaia

 

Num berço do ano oitenta

Um colosso nasceu no Pará

Prolificando a esperança

Em terra cabana, nosso lugar

 

Em solo fértil, saberes singular

Na terra verde o alvo é a instrução

No peito nobre escondido a saudade

Sonho cabano alimenta meu coração

 

Indígena, quilombola

Ribeirinhos, povos tradicionais

Vilarejos e toda nossa gente

Novas lutas, novos ideais

 

Moduleiro! Moduleiro!

Filho ilustre amado desse chão

Na estrada, nas ilhas e nos rios

És um Gigante na educação

 

Uma grandiosa aventura

Perigos na estrada e na maré

O temor é vencido com união

Muita força, nosso amor e nossa fé

 

O campo exala perfume

É o cheiro da sonhada inclusão

Em rodízio o ensino a debutar                                        

Fulgurando toda escuridão         

Forasteiros com livros na mão

Nossa arma é a arte do pensar

Somos docentes, somos discentes

Somos o Sistema Modular

 

Moduleiro! Moduleiro!

Filho ilustre amado desse chão

Na estrada, nas ilhas e nos rios

És um Gigante na educação

Dinei Gaia é professor do SOME Cametá

O INESPERADO ACONTECE

Prof. Arogas - Livro Viajante do Giz - 2012

Quem, como autêntico moduleiro, nunca enfrentou toda sorte de problemas para desenvolver seu trabalho docente? É falta de alojamento, de mobiliário mínimo para a casa, falta de espaço para as aulas, prefeitura que não dá assistência ao projeto de ensino... Localidades que não possuem luz elétrica, carência de gêneros alimentícios, falta de água... Enfim, são tantos problemas que o professor precisa ter garra, vontade e jogo de cintura para tentar, pelo menos, amenizá-los. 

Alguns são fora do comum, chegam a ser hilários (depois de passados). Veja:

O lugar lembrava aquelas cidadezinhas de filme de faroeste: as casas de madeira enfileiradas de um lado e de outro da rua (quase única) principal; na frente destas sempre um poço, sinalizando que água encanada ainda era um sonho dos moradores. Na entrada da cidade, a existência de um córrego que eles chamavam de “rio”.

Era nesse ambiente que três moduleiros se encontravam para uma etapa de atividades docentes, para alunos do 2º grau. O alojamento era um antigo posto de saúde, de três cômodos: três saletas e um banheiro. 

Um motor fornecia luz elétrica para a localidade até às 21h (quando a prefeitura mandava o combustível). O abastecimento de água na casa dependia da energia elétrica, sem esta não havia como puxar água do poço para o reservatório. E o córrego ficava bem distante.]

Sem energia elétrica, sem água na casa dos professores. Aí o jeito era correr para o riozinho, tomar banho e voltar suado para casa. Mas, se resolvia o banho dos professores, faltava água para a limpeza do banheiro, para dar descarga no vaso sanitário, por exemplo. O banheiro sujo, no meio da casa, empestava todos os recintos minúsculos da residência. Era um caos total!

Entre os professores, um tinha o hábito de se demorar no banheiro. Primeiro fazia as necessidades no vaso – lendo -- só depois tomava o banho. Era assim, metódico no que fazia. Sempre era o último a usar o banheiro por causa do tempo que gastava ali.

Um dia o inesperado acontece. Os outros colegas já haviam passado pelo banheiro. Estavam arrumados para a escola, faziam um lanche na cozinha. Mas o professor, como sempre, preferiu ir por último para curtir a leitura, depois o banho. 

Ele demorava no vaso, enquanto isso os outros usavam a água na cozinha. Quando atentou para o som de água jorrando na torneira, lembrou-se de ligar o chuveiro. Foi a surpresa: não havia mais água. “Caramba, tô ferrado aqui!”, pensou. Estava numa enrascada. O vaso sujo e somente um punhado de água num balde, no canto do banheiro.

Não ousava pedir ajuda para os que estavam na sala, porque era caso de gozação para o resto do módulo. A solução era tentar resolver o problema com o pouco de água que havia. Seria tudo ou nada. Pensou primeiro em tomar o famoso banho “tcheco”, mas de relance atentou para a sujeira no vaso: “Não, não e não! Sair daqui mais ou menos limpo, mas não dar descarga no vaso, nem pensar! Seria o estopim para rirem de mim. Falarão de mim às caçambadas! Isso nunca!”

Começava aí o dilema do professor: não sabia se asseava a si ou ao vaso. Pensou longamente no isto ou aquilo. As horas passavam. Lá fora alguém chamou por seu nome. Por que tanta demora no banheiro!

Finalmente acabou por decidir a fazer o que muitos não fariam: jogou o punhado da água no vaso, para descarregar a sujeira. Pronto estava feito.

Saiu do banheiro de sorriso amarelo. Comentou com os colegas que não tinha tomado banho direito, iria esperar pela água. Os outros saíram da casa. Ele ficou de um lado para o outro, da sala para a cozinha, abrindo torneiras das pias. Coçava a cabeça, pensava nos rios abundantes da sua terra. “Que situação! Será que vou dormir sujo?”. O córrego estava distante. Era noite.

A luz da casa chegou. E em seguida a água. Correu para o chuveiro. Os primeiros pingos foram recebidos com festa. Comemorou ironicamente:

“Ei, você aí, andas farto de conforto? Queres sair da rotina, viver aventuras? Mude pra melhor! Seja professor do modular e desfrute de problemas inesquecíveis!”

(Trairão: 06–1996)

FONTE: Modular Notícias