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📖 LANÇAMENTO!
CRÔNICAS DE UM EDUCADOR DE ESCOLA PÚBLICA
Escritor José Ribamar Lira de Oliveira
Memórias, Lutas e Resistências na Educação que Transforma
Um relato verídico da educação na Amazônia.
Histórias de luta, esperança e transformação.
*R$ 50,00* | Envio para todo Brasil 🚚
Peça pelo WhatsApp: *(91) 98499-6619*
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| Flay de Lançamento |
No último dia 07, foi lançado o livro Crônicas de um Educador de Escola Pública, com apresentação do historiador, poeta, escritor e membro da Academia de Letras de Ananindeua - ALANIN José Ribamar Lira de Oliveira, autor do livro; o prefácio da professora e mestra Marina de Sousa Costa, a primeira orelha do escritor AroDinei Gaia e a segunda, do publicitário, poeta e escritor Nailson Guimarães e o posfácio do professor, escritor e doutor Edilson Pantoja; pela LiterAmazônida Editora e Livraria Eletrônica, em São Luis do Maranhão. Em Belém do Pará, o lançamento acontecerá no dia 29 de agosto próximo, às 17h, na Feira de Livros, Hangar, no Stand Autores Paraenses. O lançamento do livro aconteceu no Sebo Livraria do Arteiro, na capital maranhense, com presença de amig@s, familiares e convidad@s. Após apresentação do livro pelo autor, a palavra foi franqueada para o público presente com perguntas e considerações, sessão de autógrafos, sorteios de camisas com capa do livro, coquetel no local do lançamento e comemorações no Centro Cultural de São Luis e na Churrascaria Ferreiro Grill. O Autor agradece tod@s que participaram do lançamento. O evento foi um sucesso.
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| Capa do Livro |
Personagem e autor se fundem em
um mesmo protagonismo.
Ribamar Oliveira e Abir Arievilo,
são os mesmos personagens que, por anos protagonizaram o ensino nos mais
longínquos cantos do interior paraense, na sacerdócia missão de levar educação
para o povo amazônida.
As
experiências educacionais reais do autor e a vivência do personagem revelam,
por meios de crônicas, a gigantesca contribuição do mestre Riba na educação
paraense, seja nas águas, nas florestas, nas estradas ou na área urbana. Sua
formação como historiador contribuiu para a afirmação identitária, para o
revisitar da memória, a valorização cultural e o registro da história de nosso
povo, é a história das mentalidades.
Ribamar
se aposentou, deixou o SOME? Ora! Nunca. Ele se levantou da rede do descanso
merecido para continuar defendendo o gigante do norte através de sua caneta e
das teclas de seu computador. Riba e Abir continuam na ativa, servindo como
fonte para pesquisadores, vigilante das proezas moduleiras e, principalmente,
produzindo seus textos e descortinando para o mundo, por meio da literatura, as
façanhas educacionais da maior política de inclusão educacional de toda a
Amazônia, quiça do país.
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| Exposição sobre o Livro |
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| Apresentação do livro pelo autor |
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| Sr. Waldemar e esposa com livro |
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| Sra. Fátima Sarmanho adquiriu seu livro |
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| O Livreiro Arteiro com Livro |
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| Maria Clara adquiriu seu livro |
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| Sra. Lucidéia adquiriu um livro |
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| Profª Marluce com seu livro |
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| Sr. Fernando adquiriu o Livro |
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| Autografando |
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| Sra. Manuela foi sorteda com uma camisa |
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| O autor com os presentes |
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| O autor e esposa |
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| O autor com os presentes |
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| Local do Lançamento |
Geandre Cavalcante
Ribamar Oliveira
I
Nasce um sonho, um projeto a brilhar,
Quarenta e cinco anos de história a contar,
No coração do Pará, floresce o Modular,
Com professores, guerreiros prontos a ensinar.
II
Das entranhas da terra, em várias cidades,
Nova Timboteua e Igarapé-Açu, a brilhar,
Curuçá e Igarapé-Miri trazem realidades,
Onde a educação planta sonhos, faz flutuar.
III
Professores Itinerantes, voando sem temor,
Levando saberes ao abismo e ao altar,
Transformando vidas com amor,
Um legado que pulsa, sempre a ecoar.
IV
Histórias que ecoam nos sussurros da brisa,
Vivências que nas veias se entrelaçam,
Os poetas rabiscam memórias da lida,
Em ônibus, avião e rabetas, se abraçam.
V
Na luta cotidiana, os Educadores se levantam,
Punhos erguidos contra o CEMEP feroz,
Coragem que avança, as dores quebrantam,
Revogando leis que sufocam a voz.
VI
O SOME, farol que guia a jornada,
Ecos de esperança que a educação traz,
Nos movimentos que ecoam, a luta é sagrada,
Plantando a labuta, sem olhar pra trás.
VII
Celebremos a história, a vitória cativa,
De um sistema que educa e transforma a paz,
No Pará, cada passo, uma conquista ativa,
Quarenta e cinco anos de luta que nos faz.
VIII
Que venham mais anos de luta e aprendizado,
Com amor e garra, erguendo o amanhã, com nossa mão,
O Modular é um legado, nosso fado,
A força da educação, que nunca será em vão.
Prof. Valdivino Cunha
Hoje os alunos deram um show de
cidadania à parte. Foram eles os primeiros a ocuparem a Alça e gritar fora
CEMEP, FICA SOME! Após o ato na Alça, que foi lindo, levamos oito deles à Seduc
após a liberação da Alça, quatro entraram comigo, outros quatro foram barrados, mas valeu a
luta deles. A escola São Raimundo sai engrandecida pela luta de seus alunos.
Precisamos avançar dessa mesma forma nos demais polos. Nós, professores,
precisamos entender que o ato de ensinar vai muito além da sala de aula pura e
simplesmente. Talvez um ato participativo desta natureza seja tão ou mais
importante quantos os conteúdos programáticos. Em situações assim, coloca-se em
prática aquilo que eles aprenderam em sala de aula. Eles hoje deixaram seus
terçados, suas enxadas e suas peconhas de lado. Deixaram também suas roupas de
roçado e vestiram seus uniformes escolares e assumiram seus papéis de
estudantes protagonistas e revolucionários e eles podem ter mudado o rumo da
história e assegurado para as gerações que os sucederão, o Sistema Modular de
Ensino, de modo a assegurar que sua educaçao básica seja concluída no espaço
rural onde residem. Em cada coração dos estudantes que estavam lá, pulsava o
sangue cabano. Obrigado aos professores que compareceram ao ato, obrigado aos
que colaboraram com apoio financeiro que garantiu uma logística mínima. Viva o
SOME, Fora CEMED!
O autor é Professor do Sistema de Organização Modular de Ensino - SOME
Os participantes do I SEMINÁRIO SOBRE A POLUIÇÃO DO RIO TAPAJÓS, realizado nos dias 26, 27 e 28/11/92, no Esporte Clube Rodoviário, no município de Aveiro, promovido pelo SOME - Sistema de Organização Modular de Ensino de 2º Grau, que contou com a presença de uma equipe do GDA (Grupo de Defesa da Amazônia), após diversas palestras e discussões feitas sobre a questão mercurial no Vale do Tapajós, vem a público externar suas conclusões: em decorrência dos tipos de garimpagens praticadas, a atividade garimpeira tem lançado mais de 1200 toneladas de mercúrio no meio ambiente, causando a poluição do ar e do rio atingindo a flora e a fauna. Inclusive, a mudança da cor da água do Rio Tapajós deu-se devido o lançamento de grande quantidade de óleo diesel, detergentes, graxas e sabão. E isso afeta diretamente o homem da região que tem como alimento básico o peixe retirado desse mesmo rio contaminado; pois a quantidade de mercúrio lançado na água já ultrapassa o limite máximo tolerável. Isto significa que toda população que vive às margens do rio Tapajós está exposta ao perigo da contaminação. E os efeitos do mercúrio no ser humano são: dor de cabeça, problemas respiratórios, aborto, impotência sexual, tontura, tremores, perda da memória, queda de cabelo, nervosismo, dificuldade para andar e falar, paralisia dos braços e pernas, crianças nascidas com defeitos físicos, etc. Nota-se que os peixes do vale do Tapajós não apresentam mais seu característico sabor original, além de se conservarem mais que duas horas.
É claro que as riquezas minerais de uma região têm que ser exploradas e aproveitadas com a finalidade de haver melhorias na qualidade de vida dos habitantes da região, gerando divisas par o o país e propiciando o bem estar social.
Em consideração a isso, deve-se ressaltar que não se é contra a atividade garimpeira nem tampouco nega-se o direito de explorar essa mesma riqueza.
Denuncia-se, sim, a forma inescrupulosa e depredadora com essa atividade tem sido feita, resultando na contínua e brutal agressão do meio ambiente. Existem maneiras e técnicas de se conciliar o aproveitamento dos recursos minerais com a preservação da natureza.
Além do fato de que essa imensa e rica região nunca esteve tão pobre. O progresso e a prosperidade ainda estão muito distantes. A extração do ouro pouco ou nada favorece a região e aos trabalhadores garimpeiros, apenas beneficia uma minoria privilegiada, uma vez que 70% da produção não fica na região, mas é escoada para outros países de forma clandestina. Diante desse quadro, fica evidente que estamos sendo espoliados de todas as formas: levam o nosso ouro e em troca deixam fome, a miséria, a doença, o sofrimento e a morte.
E, percebe-se um total descaso das autoridades em relação a situação acima mencionada. Não há nenhuma preocupação ou interesse em providenciar soluções.
É necessário que a população esteja esclarecida e alerta para esses problemas que diretamente lhes afeta e, numa ação organizada, pressionar essas autoridades e órgãos competentes para que estas despertem para a gravidade do problema e procurem tomar medidas concretas e urgentes para minimizar tal quadro, bem como abrir uma ampla discussão, envolvendo todos os setores organizados da sociedade no sentido de se chegar a uma futura solução
Somente unidos e organizados, poderemos expulsar o fantasma de uma tragédia que paira sobre nossa região.
Recebi como doação da ex-professora Maria José Amaral Viana, ex-professora por muitos anos do Sistema de Organização Modular de Ensino - SOME, a revista Sala de Aula, Ano 1 - Nº 7, NOV 88 - Cz$ 200,00, qual fiz releitura da matéria Os Mestres Navegantes da Amazônia, que trata sobre uma das maiores políticas públicas educacionais da Amazônia. A capa da referida revista trás imagem tipicamente característica das viagens de deslocamentos dos modulindos e modulindas nos rincões interioranos do Estado do Pará. Segundo a revista a "trupe de Saltimbancos do Sistema Modular, no baixo Tocantins, 2º grau se espalha pelo interior do Pará". A Doutora e Professora Glória Maria Farias da Rocha, uma grande liderança da categoria dos educadores estadual, foi Presidente do Sindicato do Professores do Estado do Pará - SINTEPP, e uma das primeiras professoras desta política pública aparece na imagem se deslocando para o seu local de trabalho.
Segundo a revista, nos oitos anos de SOME no Estado, um grupo de 138 professores da Secretaria Estadual da Educação - SEDUC/PA atendia para formar novas gerações em escolas de 34 municípios e 12 localidades. Como projeto pioneiro e inovador, o Sistema Modular triplicou os cursos de 2º Grau nos últimos oito anos. Nas andanças dos Modulindos e Modulindas que conhecem o chão que pisam, foram apelidados de Saltimbancos da Educação, através do sistema de itinerantes por módulos.
Na entrevista para a matéria, a Professora Glória Rocha, enfatiza que para ingressar no modular, o professor deve ser forte, e diz: - Temos que renunciar a muita coisa e abrir mão da nossa privacidade. Naquele momento, com 78 homens e 60 mulheres, tendo em idade média 27 anos, sendo a maioria solteira. Para Albene Lis Monteiro, do Departamento do 2º Grau, aborda em entrevista que para muitos professores: - Há muita solidão e alguns professores tiveram problema de embriaguez. E continua, em se tratando de romance: - Houve um colega que se casou com uma aluna e também dois professores que estão noivos. Para Rosa Gomes da Costa, Coordenadora Geral do Modular: Eu mesmo já namorei com um ex-aluno. Relatos marcantes para reflexões.
Outros relatos de colegas do SOME e a contextualização histórica do Sistema Modular são abordados na matéria.
Uma releitura de domingo desta revista que tinha feito a leitura no ano de 1989, ano de minha entrada no SOME. Vamos continuar com algumas considerações sobre esta matéria, aguardem!
SOME - ARTIGO
Professora tem artigo publicado na edição 11ª do In Formação
A professora Nayana Dias Pajeu, do Sistema de Organização Modular de Ensino - SOME, foi uma das escolhidas, para ter seu artigo Jogos e Bricadeiras na Educação Inclusiva, publicado na 11ª edição, da revista IN FORMAÇÃO, do Centro de Formação de Profissionais da Educação Básica do Pará, que objetiva publicizar pesquisas dos servidores e práticas que obtiveram sucesso nas escolas da rede pública.
Resumo - Em sua pesquisa, a professora Nayana Pajeú, ...enfatiza o valor das atividades lúdicas em sala de aula, entendendo os desafios que a educação atual, a qual deve garantir o acesso aos conteúdos básicos da escolarização para todos os alunos, especialmente aqueles que possuem necessidades educacionais especiais.
O objetivo é verificar a importância dos jogos e brincadeiras como metodologia da Educação Inclusiva.
A metodologia utilizada foi uma pesquisa bibliográfica, realizada a partir de uma pesquisa virtual, com artigos disponíveis em sites de conteúdos científicos.
Nesse contexto, a pesquisa bibliográfica não é mera repetição do que já foi dito ou escrito sobre certo assunto, mas propicia o exame de um tema sob novo enfoque ou abordagem, chegando a conclusões inovadoras (Lakatos, Marconi, 2010, p.166). É importante assinalar, nesse caso, que os jogos e brincadeiras são atividades que libertam e desenvolvem habilidades e, por conseguinte, favorecem a construção do pensamento reflexivo. _Nesse contexto, o docente deve estar ciente de que o lúdico não é a única opção para melhorar o ensino-aprendizagem, mas deve ser sempre visto como uma importante ferramenta que auxilia na melhora dos resultados por parte dos educadores preocupados em causar mudanças na educação atual.
Via:📰 Modular Notícias
Nesta data, oito de março, em que
se comemora o Dia Internacional das Mulheres, nós professores do SOME, queremos
também prestar nossas homenagens a vocês mulheres, muito embora saibamos que
todos os dias são seus. Vocês dão um quê de especial ao SOME, se já não
bastasse seus filhos, vocês educam além seus alunos, nós, homens que convivemos
com vocês ao longo da jornada do SOME. A música do tremendão Erasmo Carlos fala
um pouco por nós quando ele canta “mulher, mulher na escola em que você foi
ensinada, jamais tirei um dez, sou forte mas não chego aos seus pés”... de
fato, vocês são fortes, guerreiras, determinadas, sabem pra onde vão e o que
querem.
Uma parte significativa de
professores do SOME que são mulheres, portanto, são protagonizadas da educação
no campo, e em especial no Sistema Modular de Ensino.
A importância de vocês no
cotidiano é fundamental já que lutam pela autonomia, justiça, igualdade e
liberdade, além de atuarem na sala de aula, seus ensinamentos vão além, não se
limitam a ensinarem para que seus alunos sejam aprovados no ENEM, vocês educam
para a vida.
Sabemos que a educação deve ser
construída coletivamente, com a participação de diversos sujeitos que integram
e estimulam emancipação dos sujeitos, e a participação de vocês, mulheres
professoras, é de suma importância.
Sabemos o quanto é difícil pra
vocês mulher, deixarem seus afazeres, casa, filhos e lutarem por uma educação
melhor e é isso que as fazem belas, amigas, mães maravilhosas, companheiras,
únicas, encantadoras, enfim, pessoas especiais.
Que o dia 8 de março reafirme o
ideal de liberdade e igualdade de gênero no contexto das lutas femininas, pois
vocês mulheres merecem todo nosso respeito e gratidão pela sua importância no
contexto social. Parabéns mulheres, estamos firmes e fortes com vocês.
Viva o dia oito de março! Viva as
mulheres do SOME!
A vocês uma singela homenagem dos
colegas professores.
Valdivino Cunha (Sociologia) e
Ribamar de Oliveira (História)
Por: AroDinei Gaia
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| Em atividade |
Ribamar Oliveira Oliveira é um sujeito que precisa ser estudado.
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| Quatipuru |
Dedicou sua vida ao SOME, seja como professor, seja como coordenador. Viveu o SOME intensamente.
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| Salinópolis |
Desenvolveu, nas comunidades, brilhantes projetos, muitos deles que acabaram parindo outros e servindo de espelho para outros docentes.
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| Cumaru, Vigia de Nazaré |
Como historiador registrou a história e a memória das comunidades, dos municípios, dos bairros, etc...
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| Quatipuru |
Criou um blog pra registrar as vivências moduleiros, deu oportunidades para que nós contássemos nossas experiências. Esses textos hoje servem de base teórica para pesquisadores que estudam o modular.
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| Salinópolis |
Aposentou-se, e quando achava-se que iria descansar, encontrou outras maneiras de continuar ajudando e divulgando o maior programa de inclusão educacional da amazônia.
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| Alter do Chão |
Hoje se dedica a auxiliar acadêmicos, orientando monografias, dissertações e teses de doutorandos.
Incansável, se juntou a outros colegas, entusiastas do Sistema Modular e produziu dois livros sobre os saberes, história e vivencias moduleiras que estão nas universidades como leitura obrigatória pra quem pesquisa o modular. Educacão na Amazônia em repertórios de saberes, vol. II, foi lançado dia 02 em Belém.
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| Belém |
Riba está na labuta pelo livro de poesias de autores moduleiros. Riba poderia está descansando em seu sítio em Cumarú, mas essa não parece ser uma escolha que ele considere, pois mesmo pós aposentadoria continua dedicando sua vida ao SOME.
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| Belém |
O mestre Riba, realmente é uma pessoa espetacular e que de fato ama o SOME.
Parabéns Riba! A comunidade moduleiras agradece sua existência 👏🏾👏🏾👏🏾👏🏾👏🏾👏🏾👏🏾
Fonte: Modular Notícias
Data: 05/12/2022
Com novas pesquisas que tem como
objeto de estudos o Sistema de Organização Modular de Ensino – SOME temos novas
versões e possibilidades de explicações sobre a origem dessa importante
política pública para a sociedade paraense, assim como, a sua estrutura e
funcionamento, que completou 43 anos no último dia 15 de abril. Atualmente, o
estudo na Linha de pesquisa 1- Educação, Estado e Sociedade na Amazônia, tendo
como Tema do Projeto de mestrado: O Sistema de Organização Modular de Ensino
(SOME) em Comunidades Ribeirinhas na Amazônia Paraense: desafios e perspectiva
da educação itinerante, da ex-professora do SOME Antelmara de Sousa Silva, pela
Universidade Federal do Amazonas – UFAM é uma em fase de estudos.
Algumas matérias para esta página eletrônica, enfatizamos que durante muitos anos, a organização
administrativa do ensino de 2º Grau (atualmente Ensino Médio) no nosso Estado estava
sob a responsabilidade da Fundação de Educação do Pará – FEP, hoje extinta,
surgindo a Universidade Estadual do Pará – UEPA, em seu lugar. Na década de 70,
durante a gestão do governador Tenente Coronel Alacid da Silva Nunes, temos
pressões de políticos e comunidades que desejavam continuidade em seus estudos,
reivindicaram junto à base política aliada do governador que os atendessem com
o curso de Segundo Grau sem ter que se deslocar para a capital ou localidades
urbanas que tivessem esta modalidade de ensino, que naquele período tinha 83
municípios no Estado e apenas 18 possuía a oferta, tendo uma demanda muito
grande de interessados e interessadas em continuar seus estudos. O governador
então pediu à FEP que encontrasse uma maneira de atender à reivindicação das
comunidades interessadas. A FEP que na época tinha na Superintendência Geral o
Professor Manuel Viegas Campbell Moutinho, criou equipes de técnicos, que se
deslocaram até as comunidades para fazer as diagnoses das necessidades urgentes
para atender os alunos e a alternativa encontrada pela equipe técnica foi
através de módulos da Grade Curricular do Segundo Grau.
Professores no auditório do prédio
Após a beleza, a homenagem aos mortos, durante finados, que é um pouco exótica... como disse o cantor, compositor, escritor, professor e amigo Otácio Ruy, curuçaense e membro da Academia de Letras de Curuçá, um grupo de ex-professores do Sistema Modular (Cláudio Paixão, Ribamar Oliveira, Rosemary Barbosa, Nonato Bandeira, Fátima, Inês, incluindo duas ex-alunas e ex-professoras; Iris do Socoro, Curuçá e Selma Félix: Nova Timboteua) estiveram no dia 03 de novembro no palácio, popularmente “Casarão”, prédio antigo de funcionamento do SOME no município de Curuçá. Os educadores foram recebidos pelo Presidente da Fundação o historiador, escritor e professor Paulo Henrique que fez um relato histórico e cultural do município de Curuçá e da importância do SOME para a comunidade curuçaense. Foram visitados vários ambientes da Fundação, como o auditório onde recebemos uma verdadeira aula e exposição do resgate de história e memória enfatizada pelo Presidente da Instituição; sala de música, local de funcionamento de projeto da escola de música para a comunidade, o que chamou muita atenção dos presentes; o ambiente externo da Fundação que funciona como apresentações de eventos e atividades realizadas pela instituição e empréstimo para outras entidades e instituições; a exposição entre outras atividades, deixando os visitantes interessados e interessadas; sala de funcionamento do arquivo público da Fundação também chamou muito atenção dos ex-professores do SOME pela organização e conservação da documentação desde o século XVIII aos dias atuais, o que outros municípios deveriam seguir o exemplo e valorizar os documentos para sociedade atual e futura.
A estrutura e o funcionamento do SOME nos municípios era da seguinte forma, uma equipe de professores permanecia na localidade por um determinado período de 45 dias letivos (hoje são 50 dias letivos) através de módulos de disciplinas, sendo que as equipes se deslocavam e permaneciam nas quatro localidades onde se originou o SOME, ministravam aulas e aplicavam avaliações nesses 45 dias letivos para concluir a matéria curricular das disciplinas ofertadas a cada módulo que eram 4 durante um ano letivo, ou seja, outra equipe se deslocava para a comunidade para ministrar mais um módulo de disciplinas, até que todas as disciplinas da respectiva série fossem ministradas durante o ano. Caso faltasse uma disciplina em um módulo desses, após o término do ano letivo, tem a reposição para cobrir a necessidade, o que não prejudicaria os alunos e alunas durante o ano letivo, principalmente, quando eram aprovados em concursos ou vestibulares. Importante destacar, que até julho de 2003, os professores do Sistema Modular eram dedicação exclusiva o que era uma de suas características, a partir deste período a Secretaria Estadual de Educação Rosa Cunha, desestrutura o SOME com a centralização das decisões políticas através da Unidade de Regionais de Ensino – URE e Escola Sede. Neste caso, no município de Curuçá, a Escola de funcionamento do Sistema Modular foi na Escola Estadual Prof. "Olinda Verás Alves". Também importante ressaltar, que os educadores e alunos da primeira turma do SOME começaram suas atividades pedagógicas em local provisório, uma sala cedida da Escola Estadual Prof. "Candorina Campos", enquanto se organizava o espaço onde funcionaria definitivamente a então Escola Estadual de 2º grau Prof. Olinda Verás Alves", com 2 turmas, do curso do magistério, com 60 alunos, sendo uma turma a tarde e a outra pela parte da noite.
Segundo o historiador Paulo Henrique explicando a frente do prédio da Escola com suas fachadas, com alguns estilos europeus, com as três deusas que são: Minerva, deusa da sabedoria, da arquitetura e da engenharia; do lado esquerdo, Marryanne que simboliza a Republica, na base dela está escrito a República e daqui é um Índio, que representa o Brasil. Esses dados, esses levantamentos só foram possíveis com a restauração. O prédio foi construído em 1895, mas antes dele, já existia uma primeira construção, que é da década de 1830. Este estilo neoclássico incorporando arteneau quando foi incorporado as bandeiras de ferro e as vidraças é do final do século XIX, até a década de 1920 ainda estava a arteneau, depois vai se acabando, portanto, o neoclássico acabou se inspirando nas características das antiguidades clássicas gregas e romanas, então estamos vendo as colunas com artetraves na base de cada uma em funções na parte de cima, que são as beirinhas, os enfeites na base, e lá em cima também, muito parecidas com da Grécia antiga e as pinhas na fachada significava poder, significava que a família ou a pessoa tinha, muita influência, poder de mando, socialmente e politicamente daquela época, final do século XIX, faz também voltar para a história da eira, beira. Dois casarões que estão na praça pertencentes ao antigo Intendente e de grande influência que é o patrono dessa praça, o Senhor Horácio Barbosa Lima. Também abordou que o Poder Executivo foi implantado no município em 1890”. O Historiador falou também um pouco sobre a Cabanagem no município, alguns conflitos, entre as forças legalistas e as tropas dos cabanos que até hoje continua viva como momentos históricos e importantes dos movimentos populares e sociais tanto municipal quanto estadual.
São dados importantes levantados em exposições pelo Historiador Paulo Henrique, atualmente é o Diretor do Palacete Barbosa de Lima onde funcionou o SOME a partir de 15 de abril de 1980, inclusive, com toda formalização e presença de autoridades no dia da implantação no município, fez seu relato complementado pela ex-aluna, pertencente a segunda turma do SOME Iris do Socorro R. Gomes que é curuçaense e depois formada em Pedagogia e pós graduada em Gestão Escolar e Letramento que se tornou professora do SOME por 14 anos. A visita foi um show e sucesso com muito aprendizado e produtividade.
Ressalte-se que durante esse processo de avaliação efetuada pela Fundação Educacional do Pará - FEP concluiu pela viabilidade de se implantar o atendimento aos alunos das comunidades do interior do Estado com Ensino de Segundo Grau através de bloco de disciplinas; o que veio a ocorrer a partir da década 80 nas sedes dos municípios que ainda não tinham o ensino de 2o Grau implantado.
De início, em fase experimental temos o SOME sendo implantado em quatro municípios paraenses: Igarapé-Açu, Nova Timboteua, Igarapé-Miri e Curuçá. O Estado do Pará foi o pioneiro neste tipo de projeto no país e serviu de modelo para outros Estados como o Amapá, Amazonas; diversos municípios, como o modular municipal do ensino fundamental, como no município de Concórdia do Pará, entre outros e diversos modelos para outros países, como o México.... Alguns levantamentos realizados.
Retrato vivo e depoimento de uma mãe e professora do Sistema Modular de Ensino, veja o que a professora Nelma Mary Sousa, diz:
- Oi Eduardo, hoje quero lhe contar uma história. Há dez anos, desde que você nasceu, eu tenho deixado você sem a minha presença física, pelo motivo que preciso trabalhar. Lhe confesso que não é fácil e nunca será, pois deixo um pedaço de mim, e o pedaço mais importante, meu coração. Você sabe que a mamãe tem sonhos para você e que através do meu trabalho nós vamos realizar juntos. Sei, eu sei que você talvez já esteja acostumado com minhas idas e vindas, mas sei também da minha falta e que jamais vamos recuperar, pois o tempo está passando muito rápido. Eu escolhi ser professora e nessa minha escolha quero te dizer que eu ganhei muitos filhos, que você nem conhece, mas que eu os quero muito bem. É com eles que eu passo a semana toda, ensinado-os não só a biologia ou a química mas a serem cidadãos de bem, assim como eu faço com você. O Sistema Modular que a mamãe trabalha me trouxe inúmeras recompensas por passar dias longe de você, como os amigos que encontrei nesses anos e os filhos que ganhei. Me perdoa filho por não dormir todos os dias com você, por deixar de fazer a tarefa da escola com você, por não estar presente em momentos importantes da sua infância, mas me perdoa por eu amar tanto a minha profissão e por defender tanto o Sistema Modular de Ensino ao ponto de me ausentar (temporariamente) do seu crescimento. Saiba filho, que se eu pudesse carregaria você comigo como fiz durante nove meses só para ter o prazer de lhe ver crescer mais de perto. Saiba também que o trabalho me traz independência e liberdade, um direito que nós mulheres conquistamos com muita luta. Pois bem meu filho, quero que saiba que não é fácil mesmo mas que a "mãe professora" fica muito feliz quando pode lhe proporcionar momentos de felicidade mesmo sendo apenas com a minha presença em casa. Te amo meu amor...no fim de semana a mamãe estará com você....
Relato interessante e marcante.
Instrumentos utilizados pelos professores do SOME nesses 41 anos
Ribamar Oliveira
Nestes 41 anos do Sistema de
Organização Modular de Ensino – SOME política pública que atende os filhos e as
filhas de trabalhadores rurais, quilombolas, indígenas, assentados, entre outras
categorias, enfatizarei alguns instrumentos utilizados pelos professores do
SOME durante essa trajetória de educação no Estado do Pará, como os tipos de
mimeógrafos para imprimir suas atividades escolares, através do estêncil a
álcool, estêncil a tinta, Xerox e contextualizando o momento político.
Fonte: Google
Nas décadas de 80 e 90, o
instrumento de fazer cópias para os alunos e alunas era o mimeografo a álcool,
considerado uma das primeiras “impressoras” empregada nas atividades
pedagógicas, principalmente em sala de aula. Importante ressaltar que, surgiu
no ano de 1880, sendo aperfeiçoado e utilizado pela primeira vez em 1887 e
posteriormente avançando para a eletricidade.
Como único instrumento de facilitar a reprodução de materiais didáticos
nas práticas educativas dos professores e professoras, já que poucos municípios
e localidades, assim como a Secretária Estadual de Educação – SEDUC, não ofereciam
condições adequadas e recursos para nossas atividades docentes. Vale ressaltar
que com o deslocamento do professor de sua cidade de origem, principalmente de Belém
para a sua atuação profissional nas inúmeras localidades e seus locais de
trabalho até 2003, recebia uma caixa de estêncil com 25 unidades e uma resma de
folha A4, o que já ajudava o bastante, mas não o suficiente para um bom
exercício produtivo. Quando pegávamos
turmas de alunos e alunas numerosas era mais difícil ainda pela insuficiência
de material, eis à prática com esse recurso, mas para os professores da área de
Ciências Humanas já ajudava para as atividades em grupos, entre outras
atividades. Interessante, quando a equipe ia “rodar o material” em um
instrumento de manivela {a manivela e a base de álcool em plenos éculo XXI, neste
período, o que servia até de motivos para brincadeiras entre os professores da
equipe, já que o cheiro exalava todo o ambiente e geralmente era na Secretaria
da Escola.
Apesar das
dificuldades, rememorar esse período é trazer momentos preciosos e prazerosos,
principalmente, pelo fato de sair de casa dos professores, outra era estar na
escola conversando com os funcionários, onde adquiríamos uma relação
profissional e de amizade. Tudo era novidade e motivo para interagir com os
colegas que atuavam nas escola municipais, em especial, quando trabalhávamos
pela primeira vez naquela localidade. Até 2003, o calendário a cumprir pelos
profissionais era de 50 dias letivos direto em seus locais de trabalhos,
diferente desta data, onde inicia o processo de descentralização do SOME com
lotação dos professores em suas Unidades Regionais de Educação - Ures de
origem. Atualmente, os professores trabalham, porém, nos finais de semanas
estão com seus familiares.
Resgatar a
memória é tratar o Sistema de Organização Modular de Ensino – SOME que se
originou a partir do dia 15 de abril de 1980, como data importante de
implantação de um projeto experimental nos anos de 1980 e 1981 pela Fundação
Educacional do Pará – FEP, entidade
mantenedora durante esse período. Com a posse do governador eleito
democraticamente no ano de 1982, Jader Fonteneles Barbalho, do Partido
Movimento Democrático Brasileiro – PMDB, o projeto passa a ser mantido pela
Secretaria Estadual de Educação – SEDUC, com significativa expansão nos
interiores do Estado do Pará. Após seu
governo, assume o mandato político máximo do Estado o médico Almir
Gabriel.
Durante
esses governos, temos alguns aspectos a considerar em relação ao SOME, como:
Seleção e contratação de professores para atuarem nos municípios e localidades
que estavam carentes de mão de obra, logo vão suprir essas necessidades. Neste
período tínhamos o planejamento pedagógico anual e formação continuada no
Centro de Treinamento de Recursos Humanos da SEDUC, em Marituba, entre outras
diversas instituições importantes para a educação, como a Universidade Federal
do Pará – UFPA, Universidade Estadual do Pará – UEPA; além de entidades
parceiras de debates e formação. Para os professores com carga horária
trabalhada em 200 h, 240 h e 280 h/a recebiam conforme necessidade das cargas
horárias dos municípios e localidades. Durante esses períodos, também temos a
gratificação de 100%; além de alguns auxílios para os deslocamentos dos
professores, como o transporte aéreo para alguns polos mais distantes, como
Santarém, Marabá, Altamira, São Félix do Xingu, entre outros. Com isso, era um
incentivo para os professores lotados, já que neste momento, muitos não queriam
viajar e ainda tinha a alimentação e residência que ficava sob a
responsabilidade das prefeituras. O que também estimulava a entrada era que a
maioria dos municípios e localidades o funcionamento era apenas em um turno,
enquanto no ensino regular, o professor ou professora que tinha 240 ou 280 as
trabalhava nos três turnos ou no quarto, já que neste período tinha o turno
chamado intermediário.
O convênio
entre o Estado e Município proporcionou um avanço significativo para a educação
nos interiores, como o apoio na moradia para a execução dos serviços domésticos
e ambientes pedagógicos, incluindo o espaço físico da escola. Garimpando alguns
documentos em meus arquivos que tratam de educação do campo e do SOME, pude
chegar a conclusões interessantes desse convênio, que o apoio possibilitou a
ampliação e democratização da educação básica na Amazônia paraense, em especial
ao ensino médio.
Fonte: Google
Destaco
final da década de 1980 e início de 1990 a
chegada do mimeografo com estêncil a tinta, onde recebíamos uma caixa contendo
15 unidades para utilizarmos e que poderíamos mandar rodar na sede da SEDUC ou
no antigo Centro de Treinamento de Recurso Humanos da SEDUC, onde hoje fica a
escola de formação de polícia (IESP). No caso do grupo de História, chegou, por
exemplo, na década de1990 a contar com 33 professores, porém, só 12 eram bastante
unidos na hora de aparecer nas reuniões, tomar as decisões, entre elas à
produção de textos para trabalharmos nas três séries nas localidades. Após
várias discussões e produções tirávamos uma comissão para mandar rodar o nosso
material.
Esses
dados fazem a gente repensar o contexto, que com a posse do governador Simão
Jatene, do PSDB, em 2003, pode-se considerar como um dos momentos mais críticos
e descaso pela educação que esta política pública passou e também quando foi
possível aglutinar a categoria em defesa do SOME.
Fonte: Google
Como base
em pesquisas de alguns estudiosos, foi possível detectar que essa analise
tinham alguns objetivos como as mudanças radicais na estrutura e funcionamento
desse setor, sendo coordenada pela cunhada do governador, a Secretaria de
educação Rosa Cunha, que veio mexer no “ninho do formigueiro”. Segundo esses dados à desmobilização política
dos professores era uma das metas para ser alcançada por esse governo, já que a
categoria estava unificada através da Associação dos Professores do SOME-
APSOME, o que por sinal era também desestruturar a entidade dos professores
para enfraquecer a linha de frente das lutas e do movimento. Sem duvida, neste período, com os “tucanos”
no poder, outra meta seria esvaziar o quadro docente politicamente, através de
várias portarias e decisões tomadas pelo gabinete da Secretaria e além de
tentar desmontar principalmente as bases de apoio logístico. Vale ressaltar as imposições tomadas de enfrentamento
entre Estado e a categoria dos educadores do SOME, entre elas podemos citar
algumas, como, a desestruturação da Coordenação Geral, indicando pessoas plenamente
alinhadas e que rezava a cartilha de Rosa Cunha; a gratificação do SOME foi
reduzida em aproximadamente 60%, possibilitando com essa atitude, o caráter de
incentivo para os professores, o que fez com que uma parte significativa,
principalmente as lideranças políticas do movimento saíssem dessa política
pública, solicitando os remanejamentos para o ensino regular, no meu caso, sai em julho de 2003 e retorno em janeiro de 2006.
A partir daí, a gratificação foi decidida pela categoria A, B e C. de
deslocamento perto, médio e longe de Belém. Data que considero histórica pela
divisão cronológica do SOME em dois momentos: antes e depois de 2003. Com a
descentralização a partir do segundo semestre do referido ano, a extinção dos
convênios entre Estado e Prefeituras faz com que estas fiquem isentas de
assumir compromissos e responsabilidades com os professores, ficando apenas na
oralidade, o que permanece até o momento. Triste situação que ficamos a partir
daí. As atividades de cunhos pedagógicos, como o planejamento anual e cortes de
material didáticos para os educadores complicou ainda mais as praticas
educativas, ficando o professor responsável por tudo, neste momento; assim como
a extinção da formação continuada. Não podemos esquecer que durante os anos
posteriores de 2003, foi gradativamente implantado o ensino regular no lugar do
ensino modular principalmente nas sedes dos municípios; além de deslocar o
ensino modular para as áreas rurais, sem as mínimas condições de funcionamento,
como falta da merenda escolar, mínima condições do transporte escolar fazendo
com que as principais reivindicações da categoria fossem deixadas de lado pelo
poder central.
Diante de
tal situação, fez com que a categoria se unificasse ainda mais, montando uma estrutura
de enfrentamento e lutas pelas suas reivindicações, desafiando o governo tucano
que tinha proibido manifestações na sede da SEDUC. Através de várias lideranças mobilizaram os
diversos segmentos vinculados ao projeto SOME e ocupam a sede com mais de três
mil pessoas (3.000) incluindo professores, alunos, pais de alunos, lideranças
políticas de movimentos sociais e populares dos municípios, religiosos entre
outros. A resposta do Estado foi imediata, com o cerco da SEDUC pelo pelotão de
choque, como se as pessoas que estavam na luta reivindicando qualidade de
ensino fossem “bandidas”. Aconteceu a reunião entre os representantes das
diversas categorias envolvidas pela melhoria da educação e o governo do Estado
através do Secretario de governo Gerson Peres, porém, em menos de 24 horas pós-reunião,
o Governo Jatene descumpriu todos os acordos da reunião, dando continuidade ao
seu plano diabólico de desestruturação do modular.
E o
resultado de toda essa situação foi à saída compulsória de parte significativa
de professores do SOME, por não concordarem com as imposições de Rosa Cunha,
permanecendo grande parte de temporários sem as mínimas condições de trabalho,
isso em vários municípios e localidades vai provocar a falta de professores para
atendê-la a demanda de alunos e alunas, situação crítica neste momento, que vai
fazer que tivessem grande índice de evasão e reprovação escolar, segundo dados
levantados por vários estudiosos, além da baixa estima dos professores e
alunos, carga horária e vagas disponíveis, descrédito dessa política pública em
locais de funcionamento; além do fim do convênio que possibilitou a retirada
das responsabilidades tanto por parte do município, como do Estado. Foi um período tenebroso para os múltiplos
sujeitos envolvidos na proposta de oferta de ensino pelo SOME para inúmeras
localidades do Pará.
No final
dos anos 1990 e início da década de 2000 temos a chegada do avanço tecnológico como
novas máquinas copiadoras, através da empresa Xerox. Essa possibilitou com que
os professores, inclusive, até o momento ganhe bastante tempo em suas práticas
pedagógicas, muito melhor do que ficar copiando no quadro negro a giz, sem
duvida.
Contextualizando
o momento, vale frisar a vitória de um governo com tendência democrática
popular, com a governadora eleita Ana Júlia Carepa, do Partido dos
Trabalhadores – PT. Durante seu governo, com os coordenadores Ester Silva e
Ribamar Oliveira, foi possível reestruturar uma das maiores políticas públicas
de inclusão social da Amazônia, com a participação efetiva de vários segmentos
da sociedade e ampliar e garantir educação pública, digna e de qualidade nos
rincões do Estado. Em seu governo, o SOME foi implantado em 199 localidades,
fundamental para o desenvolvimento da sociedade; assim como: a reestruturação
didática através circuitos e blocos de disciplinas, incluindo os projetos,
seminários, encontros regionais, planejamento pedagógico, total incentivo à
formação e organização estudantil dos alunos e alunas matriculados no SOME, a
garantia da lotação dos professores no mínimo de 200 horas, com autorização de
extrapolação dependendo da necessidade, chegando muitos professores até 280
horas, unificação da gratificação, criação do grupo de trabalho em 2009 (SINTEPP
x SEDUC) que discutiu a proposta de regulamentação do SOME, culminando com a
Lei 8.706, de 29 de abril de 2014, da Assembleia Legislativa, após muitas
lutas, nomeação para efetivo de professores temporários, aprovados em concurso
público, diálogos com movimentos sociais e populares para a melhoria do SOME.
Em 2017,
temos mais uma luta pela autorização de matrículas dos alunos do primeiro ano,
com as reivindicações de várias comunidades, culminando no ato maior em 23 de
novembro, inclusive, com as presenças de vários municípios como Mojú,
Abaetetuba, Conceição do Araguaia entre outros.
Os
educadores do SOME tem tido lutas incansáveis ao longo desses 41 anos de
trajetória de educação no Estado do Pará e o surgimento dessas máquinas tem
contribuído com o avanço das sociedades e uma educação com instrumentos que
facilitam o bom desempenho da aprendizagem dos alunos e alunas.
Com este
texto, para os 41 anos do SOME, presto homenagem ao grande amigo, companheiro
de lutas e sonhos Professor Cosmo Cabral e amiga Professora Ester Silva que partiram
para outras dimensões, mas deixaram seus legados para a categoria dos
professores do Estado do Pará. Professor Cosmo Cabral, presente! Ester Silva,
presente!
Referências Bibliográficas
Costa, Marina Sousa; Oliveira,
José Ribamar Lira; Nascimento, Sérgio Bandeira do (Org.). Educação na Amazônia em Repertório de Saberes: O Sistema de
Organização Modular de Ensino. Belém-PA: Editora Paka-Tatu, 2020.
Sousa, Arodinei Gaia. SOME:
Educação no Campo da Amazônia Paraense. Cametá, PA: Editora AGS, 2020.
Fontes eletrônicas
Ribaprasempre.blogspot.com (Blog do Riba)
Apsome.com
